Die inklusive Bildung oder inklusive Bildung ist ein Ansatz, der darauf abzielt, die Regelschule für alle Kinder zugänglich zu machen. Es betont die Anpassung des normalen schulischen Umfelds an die Aufnahme von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf (Kinder mit Behinderungen, in großen Schwierigkeiten in der Schule, mit hohem Potenzial, Allophonen, Kranken ...). Dieses Prinzip ist Teil des Ansatzes des heute weltweit vorherrschenden Sozialmodells der Behinderung , der postuliert, dass Behinderung das Ergebnis der Interaktion zwischen den Merkmalen einer Person ist (unterschiedlich in Bezug auf Körper oder Körper). Funktionieren). und ein spezifisches physisches und soziales Umfeld. Der Ansatz besteht daher darin, auf das schulische Umfeld einzuwirken, um es zugänglich zu machen.
In Frankreich wurde die Inklusion vom Bildungssystem nach dem Gesetz von 2013 über die Umstrukturierung von Schulen übernommen, das für den Schulsektor die Ausrichtung des Gesetzes von 2005 auf Gleichberechtigung und Chancengleichheit, Teilhabe und Staatsbürgerschaft von Menschen mit Behinderungen anwendet . Es basiert auf zwei Grundsätzen des Behindertengesetzes von 2005 : Zugänglichkeit und Entschädigung. Diese Bildungspolitik wird auch als inklusive Schule bezeichnet und knüpft an den Ansatz an, der als inklusive Schule bezeichnet wird.
Im Jahr 2021 verleiht der Verein ToUs Pour l'Inclusion (Toupi) der Definition von Inklusion eine neue Dimension: Die Gesellschaft muss sich zwingend verändern. Diese Transformation ist notwendig, weil es an der Gesellschaft liegt, sich an die Bedürfnisse von Menschen mit Behinderungen anzupassen und nicht umgekehrt. Diese Anpassung ermöglicht es, die Vielfalt aller Menschen zu berücksichtigen. Auf diese Weise erhält die Stadt Zugang zu allen Rechten und Dienstleistungen, die allen Bürgern angeboten werden .
Vor der Aufnahme gab es drei weitere Begriffe: Ausschluss, Trennung und Integration. In der Tat wurden diese Begriffe für Menschen mit Behinderungen oder Störungen verwendet.
Der Begriff der Ausgrenzung spiegelt sich in der Tatsache wider, dass Menschen mit Behinderungen aufgrund ihrer Unterschiede freiwillig aus der Gesellschaft ausgeschlossen wurden. Sie wurden als Monster betrachtet. Die Hospize " Stadt der Armen " wurden für Menschen mit Behinderungen konzipiert. Einige von ihnen waren mit einem Leibchen gefesselt. Einige Menschen wie Abbé de l'Épée und Valentin Haüy markierten jedoch einen Wendepunkt in der Geschichte des Fortschritts der Behinderung.
Anschließend erscheint der Begriff Trennung. Infolgedessen hat sich die Meinung der Menschen zu Behinderungen leicht verbessert. Dafür werden Asylräume geschaffen, um sie zusammenzubringen und auf andere Weise zu betreuen. In Paris startete die Regierung 1851 die erste allgemeine Volkszählung der Kranken: Dafür gab es 37.000 Blinde, 75.000 Einäugige, 29.000 Taubstumme, 45.000 Geisteskranke, 42.000 Kropfige, 44.000 Bucklige ... ab 1789 waren es diese Leute als Bürger betrachtet (P. Hervois, 2016)
1909 ein Gesetz, das die Möglichkeit erwähnt, fortgeschrittene Klassen für Kinder zu eröffnen, die als rückständig gelten und das an Grundschulen angeschlossen wird. Ab 1987 wird dieser Begriff durch Integration ersetzt. Wir können diesen Punkt durch die Verpflichtung der Unternehmen veranschaulichen, eine Mindestanzahl von Menschen mit Behinderungen einzustellen. 1991 wurde CLIS (Class for School Inclusion) ins Leben gerufen, das Kinder mit geistigen Behinderungen willkommen heißt. Sie unterscheiden sich von fortgeschrittenen Klassen, da sie nicht das gleiche Publikum erhalten. Das Gesetz von11. Februar 2005 ermöglicht Menschen mit Behinderungen Chancengleichheit und Chancengleichheit, Partizipation und Staatsbürgerschaft.
Das Prinzip der Inklusion ist von Menschenrechtsbewegungen geerbt, und in den 1960er und 1970er Jahren wird der Begriff Integration schrittweise durch den Begriff Inklusion ersetzt.
Während die Integration es Menschen mit Unterschieden ermöglichte, sich in ein sogenanntes normales System zu integrieren, unterscheidet die Einbeziehung ihrerseits keine Unterschiede mehr und versetzt alle Individuen in eine egalitäre Situation. Diese Änderung folgt den UN- Erklärungen zwischen 1983 und 1992. Infolgedessen hat jeder Einzelne gemeinsame und individuelle Bedürfnisse. Die Vereinten Nationen haben das Jahrzehnt 1983-1992 zum „Jahrzehnt der Vereinten Nationen für Menschen mit Behinderungen“ erklärt.
Im Jahr 1991 wurden in einem ersten Ministerrundschreiben die Klassen für integrative Bildung (CLIS) eingerichtet, in denen Kinder mit geistigen Behinderungen willkommen sind. Sie unterscheiden sich von fortgeschrittenen Klassen, da sie nicht das gleiche Publikum erhalten.
Das Gesetz vom 11. Februar 2005 erlaubt Chancengleichheit und Chancengleichheit, Partizipation und Staatsbürgerschaft für Menschen mit Behinderungen .
Im Juli 2011Mit der Schaffung der ULIS-Klasse (Localized Unit for School Inclusion) wird der Begriff der Integration zur Inklusion. Seit dem Gesetz von8. Juli 2013Das Prinzip der inklusiven Bildung aller Kinder ohne Unterschied erscheint in dem 1 st Artikel des Bildungs Code.
Das vom Minister für nationale Bildung, Jean-Michel Blanquer , verabschiedete Gesetz über die Schule des Vertrauens führt das Konzept der Inklusion offiziell zum Nachteil der Integration ein22. Januar 2019 (Änderung AC32).
Der Zugang ist einfach die Tatsache, dass man die Möglichkeit hat, zur Schule oder an einen anderen Ort zu gehen, an dem Unterricht erteilt werden kann. Für die Schulbildung, mit dem Ziel, alle Kinder im normalen System unterzubringen, können wir uns auf den Zugang zur Schule beschränken. Noch in Frankreich, hauptsächlich in den DROMs , haben viele Kinder keine Schule, die sie besuchen können, oder ihnen wird aus verschiedenen Gründen der Zugang verweigert. Laut dem 28. Jahresbericht der CNCDH (Nationale Beratende Menschenrechtskommission) besuchen 80% der in Slums oder Kniebeugen lebenden Kinder keine Schule. Viele Länder fördern keine integrative Bildung. Aus diesem Grund hat die UNESCO 2017 einen Leitfaden veröffentlicht, der den Ländern der Organisation helfen soll, qualitativ hochwertige Bildung für alle anzubieten. Noch weit davon entfernt, eine integrative Bildung zu erreichen, ist der Zugang zur Schule für viele Kinder auf der ganzen Welt immer noch ein süßer Traum.
Barrierefreiheit bedeutet, die Barrieren abzubauen, die einen Schüler daran hindern, auf Wissen zuzugreifen. In Frankreich tendiert die Rhetorik dazu, die schulische Inklusion auf ein Ziel zu reduzieren, das die Behinderung betrifft. Obwohl dies eines der Hauptprobleme ist, ist es bei weitem nicht das einzige. Laut Catherine Reverdy gibt es zwei Sichtweisen auf Behinderungen: das individuelle Modell und das soziale Modell. Das individuelle Modell konzentriert sich ihrer Meinung nach auf die Schwierigkeiten des Individuums, auf das, was ihn von der Norm abweicht. Das neuere Sozialmodell sieht die Gemeinsamkeiten zwischen der Person mit einer Behinderung und dem Rest der Gesellschaft und hebt die möglichen Anpassungen der Umwelt hervor, um die Unterschiede zu verringern. In Frankreich wurden dem normalen Schulsystem schrittweise viele Geräte und Vorkehrungen hinzugefügt, um die Inklusion zu fördern. Zum Beispiel sind AESH und AVS dafür verantwortlich, Studenten bei zwei Missionen zu unterstützen, die spezifisch für Inklusion sind. Zugänglichkeit und Entschädigung. Sie können daher das Handicap ausgleichen, wie wir zum Beispiel im Zeugnis von Maryse Glaude-Beaulieu sehen, wo ein Assistent den Braille-Französisch-Dolmetscher zwischen Schüler und Lehrer spielt. Zugänglichkeit ist für diese Begleitpersonen eine Reihe von Aktivitäten, die mit Hilfe der Hilfe durchgeführt werden, um den Griff des Handicaps zu verringern und an Punkten zu arbeiten, die dem Kind fehlen. Dies führt häufig zu einer spezifischen akademischen Verstärkung.
Inklusive Bildung betrifft nicht nur Menschen mit einer Behinderung, sondern auch Schüler mit sehr hohem IQ, Allophonschüler und viele andere Kinder, die im weitesten Sinne nicht das Zeug dazu haben, „in die Form“ zu passen. der Schule. Wir können uns dann fragen, warum in einem Industrieland wie Frankreich, das bis dahin innovativ in der Bildung (Aufklärung) ist, das System seine größte Schwierigkeit nicht überwindet: allen Kindern der Republik eine qualitativ hochwertige Bildung zu bieten? Was könnte geändert werden, um integrative Bildung zu fördern? Um dies zu erreichen, wird im Bericht der Verteidiger der Rechte von 2016 empfohlen, der sich als erster ganz den Rechten auf Bildung widmet (J. Toubon, G. Avenard; 2016), um eines der Hindernisse für die Rechte zu überwinden Unter Einbeziehung allophoner Schüler oder Schüler mit sozialen Schwierigkeiten müssen wir bei der Ausbildung von Lehrern darüber sprechen: „Systematisierung der Ausbildung in Stereotypen und Diskriminierung in der Aus- und Weiterbildung“. Die Schuld sollte jedoch nicht Lehrern zugeschrieben werden, die in Bezug auf Inklusion mit unterschiedlichen Dilemmata konfrontiert sind. Brahm Norwich identifizierte vier: „Zugang und Qualität, Gerechtigkeit und soziale Gerechtigkeit, demokratische Werte und Partizipation, das Gleichgewicht zwischen Einheit und Vielfalt. »(C. Reverdy 2019). Indem Lehrer ständig verschiedene Faktoren abwägen müssen, sind sie beide die Akteure, auf denen diese Inklusion am meisten beruht, und werden gleichzeitig benachteiligt, weil sie nur selten über die Mittel verfügen, um dies zu erreichen.
Das Ministerium für Bewertung, Perspektive und Leistung (DEPP) hat eine Klassifizierung für die nationale Bildung festgelegt: die " Verteilung nach dem Mangel an Schülern mit Behinderungen" .
In dieser Klassifizierung sind die Kategorien wie folgt:
Es gibt drei Arten der Schulbildung für einen Schüler mit einer Behinderung:
Diese Klassen sind Teil einer nationalen Bildungsschule mit maximal 12 Kindern. Die Verteilung der Kinder erfolgt nach Behinderungen.
Diese Einheiten nehmen Kinder für einen bestimmten Zeitraum ihres Zeitplans auf. Dies ersetzt den Unterricht, bei dem das Kind möglicherweise auf Schwierigkeiten im Zusammenhang mit seiner Behinderung stößt.
Einzelgerät: (AESH)Die Unterstützung für Schüler mit Behinderungen (AESH. Früher AVS für die Hilfskräfte des Schullebens) hilft dem Kind bei den Handlungen des täglichen Lebens und erleichtert den Zugang zu Lernen und Aktivitäten des sozialen und relationalen Lebens. Es kann auf individuelle oder gemeinsame Unterstützung oder sogar in eine spezielle Klasse gestellt werden .
Heute gibt es mehrere Verbände und Kollektive, die kämpfen und sich bemühen, Menschen mit Behinderungen eine bessere Sichtbarkeit zu verschaffen.
Einerseits lauten die nationalen Vorschriften in Frankreich wie folgt:
Andererseits sind die internationalen Vorschriften:
Darüber hinaus werden in der Konvention im Allgemeinen die Rechte von Menschen mit Behinderungen erwähnt: Zugänglichkeit, Recht auf Leben, Risikosituation und humanitäre Notsituationen, Anerkennung der Rechtspersönlichkeit unter Bedingungen der Gleichheit, Zugang zu Justiz, Freiheit und Sicherheit der Person, das Recht nicht Folter oder grausamer, unmenschlicher oder erniedrigender Behandlung oder Bestrafung, Recht auf Freizügigkeit und Staatsangehörigkeit, Autonomie des Lebens, persönliche Mobilität, Meinungsfreiheit, Achtung des privaten und familiären Lebens ausgesetzt zu sein.
In Bezug auf die Bildung dient diese Vereinbarung dazu, den Zugang zur Bildung durch eine für Menschen mit Behinderungen angepasste Lehrmethode zu ermöglichen.
Schließlich nennt die Konvention die Rechte auf Arbeit, Gesundheit und Teilhabe am politischen und kulturellen Leben (CNCDH, 1997-2006).
Das Jahr 2019 feierte den 30. Jahrestag der internationalen Konvention über die Rechte des Kindes, die sich für die Schule für alle einsetzte.
30 Jahre später besuchen immer noch 80% der Kinder, die „in Shanty-Städten oder Kniebeugen leben, keine Schule“, so CNCDH (Roma in der Metropolregion, Indianer in Guyana, Komoren in Mayotte).
Gesetz „Schule des Vertrauens“, obwohl es viele Kontroversen gibt, beglückwünscht die CNCDH bestimmte Bestimmungen dieses Gesetzes, die vielen Kindern in Frankreich den Zugang zur Schule erleichtern würden. Die Aufnahme beginnt mit dem Zugriff.
Seit 1992 wird am 3. Dezember von den Vereinten Nationen der Internationale Tag der Menschen mit Behinderungen eingerichtet . In Frankreich bildet die nationale Bildung alle Akteure der Schule für eine bessere Aufnahme und bessere Einbeziehung aller Schüler aus. Dieses Bewusstsein zielt darauf ab, dass jeder Schüler, jeder Lehrer, jedes Lehrerteam und jeder Bürger, der sich Sorgen um andere macht, Unterschiede für ein harmonisches Zusammenleben akzeptiert.
„ Die bevorstehende Veröffentlichung eines Dekrets, mit dem die Liste der für die Einschulung erforderlichen Dokumente erstellt wird. Diese Maßnahme sollte verhindern, dass sich einige Bürgermeister hinter einem Mangel an Wohnsitz oder einem anderen Dokument verstecken, das zu Unrecht aufgefordert wurde, die Ausbildung dieser Kinder abzulehnen. - Die Möglichkeit für den akademischen Direktor des nationalen Bildungsdienstes, der auf Delegation des Präfekten handelt, im Falle einer Ablehnung durch den Bürgermeister ohne berechtigten Grund direkt zur Einschulung überzugehen. “
„Zu Beginn des Schuljahres 2015 waren 278.978 Schüler mit Behinderungen in der Regelschulbildung eingeschrieben - eine Zahl, die sich seit 2006 mehr als verdoppelt hat.“ (Regierung, 2017) 80% der Kinder, die in Slums oder Kniebeugen leben, besuchen keine Schule. Jahr 2014-2015: 52.500 Allophonstudenten sind eingeschrieben, von denen 9/10 von einem speziellen System profitieren. (DEPP; 2015) „350.000: Dies ist die Anzahl der Kinder oder Jugendlichen mit Behinderungen, die zu Beginn des Schuljahres 2015 die Schule besuchen, einschließlich 279.000 in einer normalen Umgebung (dh 80% und 20% in einem Krankenhaus oder medizinisch-sozialen Umfeld) Einrichtung).). ” (OCIRP; 2018)