Jerome Bruner

Jerome Bruner Bild in der Infobox. Jerome Bruner um 1936. Biografie
Geburt 1 st Oktober Jahre 1915
New York
Tod 5. Juni 2016(bei 100)
Manhattan
Staatsangehörigkeit amerikanisch
Ausbildung Harvard
University Duke
University Cambridge University (bis1947)
Aktivitäten Psychologe , Universitätsprofessor , Pädagoge
Andere Informationen
Arbeitete für Harvard University , New York University
Mitglied von Amerikanische Akademie der Künste und Wissenschaften
American Psychological Association
Britische Akademie
Konflikt Zweiter Weltkrieg
Webseite www.psych.nyu.edu/bruner
Auszeichnungen

Jerome Seymour Bruner , geboren am1 st Oktober 1915in New York und starb am5. Juni 2016in Manhattan ist ein amerikanischer Psychologe . Während des letzten Weltkrieges früh für die Fragen der Meinungen und Propaganda sensibilisiert, überlegt er zu Beginn der Jahre 1940 experimentell den Wahrnehmungsansatz, der als sensorische Schwellenwerte bekannt ist, hin zu einem wahrnehmbaren „neuen Blick“, der Raum lässt zentralere Prozesse der Anerkennung und des Wertes, die ihn dazu bringen werden, diejenigen der „Kategorisierung“ innerhalb einer kognitiven Aktivität zu klären, die er als erster ans Licht bringen wird ( A Study of Thinking , 1956). Aufgrund dieser Erfolge wird er dann eine Zeit investieren, die der Entwicklung des Kindes und der Psychologie der Erziehung durch den Erwerb von Sprache gewidmet ist. In der letzten Phase seiner Karriere wird JS Bruner zum gesellschaftlichen Funktionieren zurückkehren und darauf bestehen, zur Spezies zu gehören und die entscheidende Rolle kollektiver und kultureller Instrumente bei der Gestaltung von Gedanken und Meinungen zu spielen.

Bruner war einer der ersten Entdecker des Denkens und der Sprache von Lev Vygotsky und wurde von der Arbeit von Jean Piaget inspiriert . Seine Ideen basieren auf Kategorisierung oder "Verstehen, wie der Mensch seine Welt baut", unter der Voraussetzung, dass der Mensch die Welt in Bezug auf Ähnlichkeiten und Unterschiede interpretiert. Für Bruner wird die soziale Vermittlung während des Lehr-Lern-Verhaltens kommunikativ ausgeübt. Es werden zwei Schlüsselkonzepte vorgestellt, die die Regulierungsprozesse in diesen aufsichtsrechtlichen Interaktionen berücksichtigen. das "  Verbauen  " und das "  Format  ".

Theorien in der Entwicklungspsychologie

Seine Theorien, genannt "evolutionärer Instrumentalismus" , sich in einer phylogenetischen und ontogenetischen Perspektive:

Bruner legt Wert auf die angeborenen Faktoren bei der kognitiven Entwicklung des Kindes. Ihm zufolge hat das Kind Fähigkeiten, die im Laufe der Zeit durch phylogenetische Evolution ausgewählt wurden. Diese Fähigkeiten oder Fertigkeiten ermöglichen es ihm, das Wissen und die Techniken, die in seiner Kultur verwendet werden, anzuwenden. Es gibt eine angeborene (biologische) Veranlagung zur Nutzung dieses technischen Wissens, dh das Kind ist mit solchen Mitteln ausgestattet, dass es eine Darstellung der Erfahrung haben kann.

Die Rolle der Umwelt ist jedoch für die kognitive Entwicklung des Kindes von wesentlicher Bedeutung, angeborene Veranlagungen erklären nicht alles und die Rolle des Erwerbs ist wichtig. Laut Bruner wird das Kind seine Fähigkeiten steigern, weil es in einem bestimmten kulturellen Umfeld geboren wird. In der Tat richten sich seine Errungenschaften nach der Kultur, zu der es gehört. Dies ist es, was dem Kind die Möglichkeit gibt, sich durch Aktualisierung seiner angeborenen Möglichkeiten zu entwickeln. Es überträgt sein Wissen an ihn. Das Kind erfindet die verschiedenen Techniken, die aus Wissen abgeleitet sind, nicht oder erfindet sie nicht neu. Es ist die Umgebung, die es bereitstellt (zum Beispiel ist es das Gefolge, das das Kind zum Sprechen einlädt und ihm erlaubt, Sprache zu erlernen): Es empfängt aus der Kultur das (technische) Wissen, das es vermittelt.

Für Bruner ist das Merkmal des Menschen die Fähigkeit zu lernen, im Gegensatz zu einigen Säugetieren oder sogar Tieren, die, wenn sie Fortschritte gemacht haben, diese nicht an ihre Mitmenschen weitergeben können (keine Nachahmungsfähigkeiten  usw. ). Sie wiederholen in jeder Generation das gleiche Verhalten, während der Mensch sein Lernen bewahrt und weitergibt.

Die Entwicklung des Kindes wird daher als Anhäufung von Wissen verstanden, das Kind ist empfänglich für die Außenwelt (seine angeborenen Fähigkeiten helfen ihm), er verinnerlicht externe Techniken. Es ist diese Internalisierung, die den Motor der kognitiven Entwicklung des Kindes darstellt, während es für Piaget die Handlung des Subjekts auf die Außenwelt und seine Fähigkeit ist, seine Handlungen zu koordinieren.

Das Kind speichert Wissen nicht so, wie es ihm präsentiert wird, es verinnerlicht es, organisiert es und kontrolliert es. Es geht dann darum zu wissen, wie diese Internalisierung stattfindet. Laut Bruner ist es Teil des Dialogs zwischen dem Kind und dem Erwachsenen (Kind-Jugendlicher, jüngeres Kind-ältestes Kind  usw. ), bei dem das Kind eine Handlung (gestisch oder verbal) entsprechend seiner kognitiven Ebene ausstrahlt. Diese Aktion wird vom Erwachsenen verstanden, der sie modifiziert, erweitert und bestätigt. Der Erwachsene unterrichtet (oft unabsichtlich) das Kind, das seine Produktion mit dem vom Erwachsenen bereitgestellten Modell vergleicht. In Ermangelung eines Erwachsenen-Kind-Dialogs können die potenziellen Fähigkeiten des Kindes nicht aktualisiert werden, es gibt einen „Entwicklungsentzug“, der irreversibel sein kann. Laut Bruner ist der Erwachsene mit einem LASS ( Language Acquisition Support System ) ausgestattet, dh einem System, das als Unterstützung beim Erwerb und bei der Entwicklung des Kindes dient. In diesem Zusammenhang wird Bruner über Unterstützung sprechen und Erwachsene anleiten, dem Kind bei seinen Akquisitionen zu helfen. Zahlreiche Arbeiten haben über diese Unterstützungsaktivität in verschiedenen Bereichen der Psychologie und Didaktik berichtet. Wenn Sie beispielsweise ein Problem lösen, z. B. ein Puzzle erstellen, ermöglicht der Erwachsene dem Kind, dieses Puzzle zu vervollständigen, indem es ihm die richtigen Teile gibt, sie in die richtige Richtung ausrichtet usw., um die Aufgabe und Aktivierung des Kindes zu erleichtern ihn erfolgreich zu sein. Er organisiert die Aufgabe, indem er das Ziel beispielsweise in Unterziele aufteilt und sich an das Niveau des Kindes anpasst.

Darstellung von Erfahrungen

Während der Entwicklung des Kindes identifiziert Bruner drei Darstellungsweisen der Erfahrung, die aufeinander folgen, je nach Beherrschung und Internalisierung der Techniken zur Ausarbeitung von Informationen. Jede dieser Ebenen baut auf den vorherigen auf, übertrifft sie jedoch, weil sie leistungsfähiger ist:

Diese drei Repräsentationssysteme stellen keine Stufen dar (man kann lernen, Fahrrad zu fahren, nachdem man gelernt hat, zu sprechen oder Gleichungen zu lösen), sie existieren nebeneinander und ermöglichen es dem Kind, immer mehr Techniken zu entwickeln und zu erlernen.

Vormundschaftsinteraktion

Interaktionen zwischen einem Erwachsenen und einem Kind, durch die der Erwachsene versucht, das Kind dazu zu bringen, ein Problem zu lösen, das es nicht alleine lösen kann. Die Unterstützungsprozesse ermöglichen die Einrichtung von Formaten (regulatorische Formen des Austauschs), und der Erwachsene führt das Kind so, dass es diesen standardisierten Formen, diesen regelmäßigen und ritualisierten Austauschmustern entspricht. Innerhalb dieser Formen kann sich das Kind dank der Unterstützung des Erwachsenen für das Verhalten von Vorsätzen befähigen.

Verbau

Verbunden mit dem Konzept der proximalen Entwicklungszone , definiert durch Lev Vygotski , Unterstützung bezeichnet „den Satz von Erwachsenen Hilfe Interaktionen das Kind damit zu lernen , sein Verhalten zu organisieren , um der Lage sein , ein Problem auf eigene Faust zu lösen. Dass er sich nicht tat weiß, wie man zu Beginn löst “. Der Erwachsene übernimmt die Elemente der Aufgabe, die das Kind nicht alleine erledigen kann.

Bruner identifiziert sechs Funktionen:

  1. Einberufung;
  2. Die Verringerung der Freiheitsgrade;
  3. Orientierung bewahren;
  4. Signalisierung bestimmender Eigenschaften;
  5. Frustration kontrollieren;
  6. Die Demonstration oder Präsentation von Modellen.

Ein zentraler Akteur in der "kognitiven Revolution"

JS Bruner wird zusammen mit GA Miller et al. als einer der Pioniere der sogenannten kognitiven Revolution in den Jahren 1955-1960 . Sie distanzieren sich von der behaviouristischen Modellierung der Zeit (und ihrer berühmten „Black Box“, die jede Hypothese der inneren psychologischen Konstruktion im Gehirn verbot) und entwickeln die einer kognitiven Aktivität, die die Konstruktion des Denkens wieder in das Gehirn integriert. Erklärung von Verhaltensweisen . Diese kognitive Aktivität basiert auf unseren adaptiven Ressourcen (Vergleichen von Zuständen, Identifizieren von Ereignissen, Bewerten ihrer Nützlichkeit) und wird durch Lernen der Verbindungen (oder neuronalen Verbindungen) aufgebaut, die sich aus den Beziehungen ergeben, die Individuen zwischen Handlungen und ihren Auswirkungen aufrechterhalten. Diese informativen Verknüpfungen , die sowohl aus Erinnerungen an die Vergangenheit als auch aus inferentiellen Zukunftsaussichten bestehen, haben die Funktion der Erkennung und adaptiven Lokalisierung gegenüber einem sich ständig weiterentwickelnden Ökosystem. Für Bruner liegt die Bedeutung der Dinge nicht im Gehirn, sondern in der effektiven Interaktion mit der Umwelt, insbesondere der sozialen und kulturellen, durch die wir die für uns nützlichen Zusammenhänge erfassen, insbesondere die zwischen unseren Handlungen und ihren Folgen viel. kollektiv als individuell. Diese erlernte kognitive Aktivität, die Bruner ans Licht gebracht hat, wird seit einiger Zeit von der modernen Neurobiologie bestätigt, ohne jedoch darauf reduziert zu werden, da die Handlung und ihre nachgewiesenen Wirkungen von wesentlicher Bedeutung sind. Die Bedeutung der sozialen Kommunikation reduziert sich laut Bruner nicht auf die angegebene sprachliche Botschaft, sondern beruht auf der Anerkennung des Kontextes (der Situation) und dessen, was man damit macht, insbesondere auf der Interpretation von Absichten und Handlungen Gesprächspartner gegenüber dem mehr oder weniger geteilten Objekt, das ihrer Interaktion zugrunde liegt. Indem JS Bruner die adaptiven Ressourcen (sozialer) Individuen an die Wurzeln des Denkens stellte, wurde er im Laufe der Zeit dazu gebracht, eine kritische Haltung gegenüber der Metapher zwischen Denken und Computer einzunehmen, wie sie im gegenwärtigen "  Kognitivisten  " mit den Theorien von erschien Informationen Verarbeitung und künstliche Intelligenz. Für ihn erweist sich die Analogie angesichts der informativen Subtilität der menschlichen Anpassung als zu simpel.

Ein Überblick über die Überprüfung der Allgemeinen Psychologie von 2002 zu den 100 meistzitierten Psychologen XX - ten  Jahrhundert, um die Klasse zu der 28 - ten  Stelle.

Auszeichnungen

1986: Balzan-Preis für Humanpsychologie "dafür, dass er in seiner Forschung alle Hauptprobleme der Humanpsychologie angegangen und jedem einen originellen Beitrag verliehen hat, der nicht nur aus theoretischer, sondern auch aus praktischer Sicht wichtig ist für die Entwicklung der psychischen Fähigkeiten des Menschen “(Motivation des General Balzan Prize Committee).

Veröffentlichungen

Anmerkungen und Referenzen

  1. (it) "  Anche Reggio Emilia piange la morte di Jerome Bruner  " , auf reggionline.com , 6. Juni 2016.
  2. (in) Bruner, JS, Bedeutungsakte , Cambridge, Harvard University Press ,1990.
  3. Jérome S. Bruner, Die Entwicklung des Kindes, Savoir faire, savoir dire , Paris, PUF ,1981320  p. ( ISBN  2-13-058968-5 ).
  4. (in) Miller, GA, Galanter, E. Pribram, KH, Pläne und die Struktur des Verhaltens. , New York, Holt, Rhinehart und Winston, 1960,1960
  5. (in) Bruner, JS, Goodnow, JJ und Austin, TX, Eine Studie des Denkens , New York, Wiley.,1956.
  6. (in) Miller, A., "  Die kognitive Revolution: Eine historische Perspektive.  » , Trends in Cognitive Sciences, 7 (3) ,2003, p.  141-144.
  7. Gardner, H., Geschichte der kognitiven Revolution , Paris, Payot ,1993.
  8. Bruner JS, weil Kultur dem Geist Gestalt gibt, von der kognitiven Revolution zur Kulturpsychologie. , Paris, Eshel,1990.
  9. Delahousse, A., "  Jerôme S Bruner, weil die Interaktion Form Kognition gibt  ", Les Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale ,  2017/1 ( n o 113), S. 85-119.
  10. Edelman, GM, Biologie des Bewusstseins , Paris, Odile Jacob ,1992.
  11. Delacour, J., Eine Einführung in die kognitiven Neurowissenschaften. , Brüssel, De Boeck ,1998.
  12. (en) Steven J. Haggbloom , Renee et al. Jason E. Warnick , Vinessa K. Jones , Gary L. Yarbrough , Tenea M. Russell , Chris M. Borecky , Reagan McGahhey und John L., III Powell , „  Die 100 bedeutendsten Psychologen des 20. Jahrhunderts  “ , Review of General Psychology , vol.  6, n o  22002, p.  139–152 ( DOI  10.1037 / 1089-2680.6.2.139 , online lesen ).

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Zum Thema passende Artikel

Externe Links